在指南的指导下初步探究科学区的创设

幼儿一般是遵从从简单到复杂的发展次序，所以在科学区域的创设中应该也遵从这样的顺序。小班可以单独设立一个独立的空间，或者空间有限时也可以跟其他区域相结合；中、大班科学区的创设应该着重活动的游戏性、趣味性和可操作性，要为幼儿的活动提供充足的材料和宽敞的空间进行科学探索，满足幼儿的求知欲和好奇心，让幼儿参与进整个科学研究的过程。

1.空间的选择与布置

科学教育是可以渗透到教室的每一个角落，但我们也需要创建一个科学区以供幼儿的科学探索活动集中进行。所以幼儿的科学探索活动不能够局限于科学探索区，只要有新的发现，就有探索。可以把科学区与种植区合理相结合，也可以把科学区与数学区、语言区整合起来称为益智区。同时还需要提供橱柜摆放科学区的材料。小型操作材料如电线、纽扣、盘子等可以按分类存放，并在相应的柜子上面贴上标签，方便存取。我们班级的种植区的旁边就有一个台面，专门摆放空余的种子和器皿，孩子们去观察植物的同时总会去研究种子跟器皿，所以我们又在种植区增加了小剪刀、放大镜等等材料，以供给孩子们观察切开的种子的细节。科学区的位置最好临近水源、光源和电源，或者在附近有特别的装置。另外，科学区的探索活动需要幼儿专注、投入，动脑筋思考，科学区需要安排在静区与表演区等相对吵闹的区域有一定间隔。

2.材料的选择与提供

对于幼儿来说，材料既是引发他们主动探究欲望的刺激物，又是他们认识物质世界的桥梁和中介。所以在投入材料时应考虑以下几个方面：

2.1 科学材料应具有趣味性。老师在投入科学活动材料时应考虑到孩子自身的发展特点，投入的材料具有趣味性，这样才能引起幼儿的注意并让他们感兴趣。比如探究物体沉浮，提供水、石头、棉花等具有代表性的物体之外，多提供几种生活中常见或不常见的物体，这样能够激发幼儿的探索欲望同时也具有趣味性。

2.2 科学材料应具有可操作性和差异性。幼儿本身是存在个体差异的，我们在提供材料时不能全面铺，不仅要考虑到不同水平的需要，还应考虑区域设置的教育目标。并且在活动中，每次完成活动较快的孩子可以提供相对困难的活动材料。动手和探索能力较弱的可以选择难度较小的材料。我们在科学发现区研究种子的侧切面时，或许可以让完成活动较快比较灵活的孩子来动手剖开种子，另外一部分相对缓慢的孩子对用动刀这种危险系数较高的事情，可以让他们拿出放大镜，跟其他孩子观察种子的侧切面，并开口争取表述完整的讲出自己观察到的一切。

（1）材料收集时应让儿童自主收集。科学区的材料基本是可以选择一些废旧的和二手材料的，发动幼儿自己去发现身边的一些可利用的有效资源，这样可能一些即将进入垃圾桶的无效资源将会变成无限的教育资源。我们班集体的科学发现趣现在所有的物品，只有桌子椅子和一些硬件设备是我们提供的，其他所有的东西都是我们孩子们自发地收集了带过来的，他们已经把材料收集当做自己分内的事情了。他们已然形成了一种习惯，只要遇到可以利用的东西，会在第一时间收集起来并带来幼儿园供他们活动使用。

2.3 区域管理与活动指导。

（1）科学区的区域管理。科学区是开放的。我们班级的所有区域提供的都是自主进行活动的游戏环境，科学区更是一种自由探究的科学环境。我们允许幼儿在区域活动时间、自由活动时间进区活动，同时幼儿可以自主选取材料开展活动，甚至可以自由合并，从其他区域提取自己需要的物品带到科学区进行科学探究，待活动结束仍然放回原区域，幼儿可以按自己的方式进行探索。我们班的有一部分幼儿，他们喜欢科学区，他们挑选自己需要的材料，坐到自己的小椅子或者桌子前，他们一心一意的做着自己的研究，他们不希望被人打扰，沉浸在科学探究的小小世界里。

同时科学区的材料应该不断补充和更新。基于孩子们已经有了自主收集材料的能力，我们的区域一直会更新不断。

（2）科学区活动指导。在科学活动之前，老师可以和幼儿一起制定科学区域的活动规则，共同维护科学区域环境。各个区域的活动规则不应该完全由老师制定，我们要注重孩子的发展，将孩子放在首位，尊重孩子的发展、思想，所以放手让孩子们自己制定规则。同时，自己指定的规则，相对来说，他们会尊重自己的劳动成果，或许更会遵守。所以，老师可以通过对幼儿活动的观察，引领幼儿自己讨论并制定区域活动规则，让孩子们领会到要遵守自己制定的规则。活动时，老师不是主导者，而是旁观者，仔细观察，适时的介入，不打扰孩子们的活动。我们班级所有的活动规则都是孩子们自己讨论并制定的，他们讨论结束之后用图画的形式展示出来。孩子们每次进入区域活动之前，都会小组内讨论活动规则，相互提醒要遵守规则。大班的幼儿，各方面都成长了很多，自己的事情自己做，懂得合作、分享，懂得享受劳动成果。

上一篇：乡村振兴战略框架下的区域农业生态系统研究进
下一篇：没有了