邂逅设置翱翔幼儿园大班区域活动的创设

一、邂逅

“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”这是《幼儿园教育指导纲要》中强调的。而且“幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展”。近年来越来越多的研究指向区域活动，而事实证明，区域活动是幼儿非常喜欢的一项学习活动，是实施素质教育、推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。

区域活动是一种小范围的活动，它的开展打破了传统的集体授课形式，幼儿在操作中，利用自己的主动性与周围的物质环境发生作用，在独立的活动中主动地感知和思考，并通过语言、动作、图画表现出来。区域活动具有灵活多样的特点，能最大限度地将幼儿的潜能挖掘出来，满足不同幼儿的发展需要。

二、设置

区域活动时，孩子应该玩些什么；区域活动时，教师应给孩子提供什么样的操作材料；区域活动时，教师是什么身份，如何回应孩子的活动？在创设区域活动的过程中，不可避免地会考虑到这些方面，均衡各种要点，才能创设出既具有班级特色，又符合幼儿年龄特点、幼儿喜欢操作的区域活动。

（一）创设适宜情境，拓展自主操作

1.幼儿活动为主体

区域活动设置的目的是为幼儿的成长服务，幼儿是区域活动的主体。孩子在区域活动时，应给予他们自主权，根据自己的兴趣，自由选择区域、选择材料进行操作。同时，幼儿在自主活动的同时，要遵循一系列的规则，比如，规定某一区域进入的人数，超过了就要选择别的区域，不能强行进入，因为每一个区域的人数是老师根据空间和材料的数量确定的，是为了此区域活动的顺利开展而设置的。在规则范围内的自主，才是真正的自主，否则一味地放手，就会导致区域活动不能顺利进行。

2.幼儿兴趣为主导

区域活动的设置，要让孩子在学习与交往的过程中犹如进入了游乐园，让孩子体验到快乐，满足孩子的兴趣需要。因为幼儿对感兴趣的材料，会乐此不疲地进行操作，而孩子们不感兴趣的材料，就躺在柜子里睡觉，无人问津。比如：“粉笔狂魔”是幼儿在老师的黑板上，用粉笔进行操作，他可以画画，可以写数字、涂鸦，只要是他喜欢的都可以用手中的粉笔表现出来。画得不喜欢了，还可以擦掉，重新来画，幼儿可以多次尝试。而“粉笔狂魔”的创设，就是我们观察到，幼儿很喜欢拿粉笔在老师的黑板上涂涂画画，即使是毫无意义的线条，孩子们也表现出十足的兴趣，为此我们就在区域活动时给他们提供机会，供他们操作。

（二）采取多元策略，拓展空间布局

1.空间布局合理

班级的空间是一定的，如何布局显得尤为重要，合理的布局，孩子们可以互不打扰，玩得更尽兴。音乐区会稍微嘈杂，阅读区、益智区、美工区等则需要相对安静的环境，便于孩子阅读、操作，在布局时，就应该考虑到各区域的特点，让它们之间的干扰相对较小。

2.桌面与立面相结合

区域活动的很多材料都需要借助桌子才能完成，这样孩子操作起来就会显得拥挤。教师在创设区角材料时，应考虑到这一点，可以创设一些不用借助桌面也能操作的材料。比如：“影子对对碰”，就是创设在KT 板上，操作时，将板立在地板上进行。“找朋友”，就是利用大的包装纸盒，在纸箱的一面挖出大小合适的孔，将瓶子从孔中伸出，只露出前面部分，让孩子进行操作。同时，这样的包装纸盒，四面都可以利用起来，在减少空间占用的同时，又增加了操作孩子的数量，一举两得。

（三）借助材料特点，挖掘材料潜能

1.材料丰富多样并及时更新

区域活动中投放的材料要丰富多样，考虑到男孩子与女孩子的性格特点。女孩子对美工区的穿链子、画画、装饰、编辫子等有很大的兴趣，而男孩子则倾向于益智区的材料。在投放材料时，要根据需要投放丰富多彩的材料，让每一位幼儿都能找到自己喜欢的操作材料进行操作。

2.实用性与趣味性相结合

幼儿的年龄特点决定了他们喜欢新奇有趣的、能吸引他们注意力的材料。教师在创设区域活动时，要在实用性的基础上添加趣味性的元素。“开箱寻宝”，其实就是按照一定的规则，用钥匙将锁打开，但如果仅是开锁，孩子们很快就会失去兴趣。“开箱寻宝”就不同了，将纸盒做成一个个独立小空间，里面放进去一些小玩具、小零食，孩子们在打开锁的同时，会惊喜地发现里面的小礼物，这时候的开锁规则已经不重要了，孩子们只是对里面的小礼物充满了新奇性，总想去打开所有的锁，看看里面都藏了什么好东西。

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