教育科研水平多元评价的价值意蕴与实践路径

学校教育的改革与发展需要地方政府部门的正确领导，教育行政部门的有效治理，区域社会力量的大力支持，区县教育学院的专业引领，以及学校自身的主动发展。建设区域教育科学的治理体系和促进学校教育健康发展的治理机制，则是区域教育改革与发展的关键所在。其中，构建和优化区域学校教育科研水平评价模式和运行机制，有效发挥“科研强师、科研兴校、科研兴教”的独特作用，成了我们区域教育科研管理部门促进区域教育品质提升的历史使命和重要手段。

一、区域学校教育科研发展水平多元评价的价值意蕴

以校为本，校本发展，是当今中小学教育改革与发展的全新的教育思想和发展理念。教育科研在教育观念的转变、学校管理的优化、教育教学质量的提高、教师队伍整体素质的提高等方面发挥着巨大的作用。区域中小学（幼儿园）教育科研校本化实践水平，决定着学校教育改革与发展的进程与成效。加强研究和实施区域学校教育科研发展水平多元评价，必将促进学校教育科研水平的不断提升，从而有效支撑学校内涵优质发展。

（一）教育科研发展水平多元评价是对目前学校科研水平评价的完善和超越

经查阅文献资料发现，目前关于教育科研评价的研究很少，主要针对课题管理中诸如立项、鉴定、成果等零散的评价，并且这些评价的原则与方法缺乏针对性和创新性。过去的教育科研评价局限于“管理之下既定目标的达成”，而缺失“指导之下的学校发展动力”。这样的科研评价很难实现学校教育科研的自主发展和区域教育科研整体水平的提升目标。区域学校教育科研发展水平多元评价聚焦“发展水平”和“多元评价”两个关键词。“发展水平”评价指向学校的自主发展性，“多元评价”旨在优化评价模式，能更好激发学校发展活力。

（二）教育科研发展水平多元评价是区域教育科研管理机制的实践创新

区域教育发展治理体系是一个平等、开放、互动和共存的结构体系。探索“区域学校教育科研发展水平多元评价”，有利于健全区域教育科研评价机制，激活基层学校教师科研热情，点燃区域教育科研专业引领和学校创新发展自觉的“双轮驱动引擎”，实现教育科研助推学校内涵发展和区域教育品质提升。区域学校教育科研发展水平多元评价的实践研究，其最大创新之处便是“多元评价”，即评价主体、评价内容、评价方式、评价方法、评价功能指向等多方面、多维度的评价实践模式。包含学校在内的多元主体评价，能有效唤醒学校主动发展的自觉意识；兼顾“指导与管理”等核心要素的多元内容评价，能科学建构旨在提高学校科研实践水平的评价指标体系；“过程性随访评价”“阶段性发展评价”和“年度性绩效评价”所组合而成的教育科研评价框架体系，不仅是对原有评价的完善和超越，也是区域教育治理系统内教育科研管理机制的实践创新。

（三）教育科研发展水平多元评价能激发教育科研引领和助推作用，提升区域教育整体品质

研究区域学校教育科研发展水平多元评价，是为了创新教育科研工作机制，提高区域教育科研管理水平，对学校教育改革与发展提供有效支持和专业保障；也是为了更好激发学校发展活力，促进学校教育科研发展水平和办学质量的整体持续提升，从而有效助推学校教育优质发展和区域教育整体品质提升。区域学校教育科研多元评价机制是区域教育科研管理的核心机制，借助于教育科研多元评价，实现区教育科研管理部门的学习研究、指导培训、管理服务等主要职能的有效整合，使区域教育科研目标明确、管理简约、举措得当、实效提升、特色彰显，真正发挥教育科研的引领和助推作用。评价中的学校自主发展，发展中的学校教育品质提升，正是区域教育科研发展水平多元评价的研究目的，也是教育科研在提升区域教育品质过程中的价值所在。（如图1）

图1 教育科研多元评价撬动学校教育优质发展和区域教育品质提升示意图

二、区域学校教育科研发展水平多元评价的实践路径

（一）构建“三维”评价框架

“多元评价”是指评价主体、评价内容、评价方式、评价方法、评价功能指向等多方面、多维度的评价实践模式，其整个区域学校教育科研发展水平多元评价体系内容框架如表1 所示。

表1 多元评价体系的内容框架?

“过程性随访评价”既是区域教育科研管理的工作方式，体现了深入基层指导和服务基层的传统优良作风；又是学校教育科研评价的一种方法手段，反映了教育科研评价的科学性和以评促建的过程性。“阶段性发展评价”，突出了评价的核心内容，给予了学校自主创建的时空，突出了教育科研评价对象的自主发展性和阶段发展目标的达成度。“年度性绩效评价”，是区教育行政部门对基层单位年度工作考核的继承和完善，是基于学校年度科研工作考评基础上的评价激励。

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